Texto de opinión

Recordemos que los textos de opinión aquellos cuyo contenido consiste en reflexiones o pensamientos de un individuo o de un grupo, transmitidos con la finalidad de convencer a los demás de la verdad que encierran. En estos textos, no sólo se exponen opiniones propias, sino que también se recogen las de otros, bien sea para confirmar cuanto se dice, bien para refutarlo y revalidar así la opinión propia.


Mi opinión: Fábula

Mi opinión al respecto, dentro de la micro clase de la fábula, como tema principal es el manejo de contenidos de la clase, como lo adecuaron y las estrategias que tuvieron en cada una de los procesos a realizar. Comenzó la clase con una muy buena estrategia como la utilización de tics, donde debimos observar e identificar lo que estábamos viendo. Esta estrategia la encontré muy interesante, ya que a los niños a través de un video le llama fuertemente la atención quedando motivados para lo que continua después. Luego se realizó una lluvia de idea con el título principal de que era la fábula, siento que es una  buena estrategia realizar un torbellino  de ideas debido a que  se comienzan a ver los conocimientos previos de los niños y niñas, lo que saben y lo que no saben, sin embargo la realización del torbellino la encontré lenta, ya que cada alumno debía escribir en la pizarra nuestro pensamiento con respecto a la fábula, entonces yo me pregunto ¿qué pasa con 40 alumnos en sala?, ¿querrán todos escribir en la pizarra su apreciación al respecto?, la dinámica se haría más lenta lo que al alumno al final de cuentas los aburriría. Para mí el torbellino es mejor   en conjunto  de manera oral así no aburrir la clase y mantener la atención de los alumnos. En cuanto al manejo de contenidos, a través de un PPT fue  muy buena, ya que estamos recordando lo aprendido, fue un recordatorio de la estructura, los elementos y las condiciones que tiene una fábula. Entonces las expositoras realizaron un buen trabajo ya que se enfocaron en lo procesual, paso a paso hasta llegar a la producción de textos en sí, que es más complicado. Pasando por la planificación de ideas, en una tabla donde debimos escribir los personajes principales, las características, el problema o la situación problemática y lo más importante el propósito que tiene la fábula que es dejar una enseñanza, este paso de planificación de ideas según el modelo de Flowers y Hayes, nos ayuda  precisamente a organizarnos antes de la escritura. La tabla de organización fue una herramienta muy bien utilizada y llevada a cabo por mis compañeras. Para luego con la misma tabla realizar la escritura de una fábula en forma grupal. En este proceso no todos llevamos la fábula a cabo tal como la habíamos planificado. Aunque la realización de contenidos fue muy buena algo falto para que se llevara a cabo completamente. Puede ser más desarrollo de contenidos e observar o leer más fabulas para la comprender los componentes principales de la fábula, lo que lo contiene y lo que lo hace ser al fin de cuentas una fábula.

En resumen la clase estuvo bien lograda con materiales acorde a lo que se planteaba, el objetivo principal de la clase fue claro y preciso, también fue logrado, lo débil  fue la poca profundización de la fábula, creo que con una fábula vista no es suficiente para descubrir todos los componente que la contienen, al ser aplicado al manejo de contenido que  fue más bien débil, quizás por un asunto de madurez de parte del curso se pueden pasar los contenidos de manera rápida, pero al ser aplicada a niños esta debería contener un sólido manejo de contenidos con la aplicación de las estrategias de una clase, como por ejemplo el modelo de Flower y Hayes, donde se planifica las ideas, se ordenan y se realiza la producción de texto, dentro de la clase pienso que fue muy bien utilizada esta estrategia (como manejo de contenido). 

Micro-clases

En este espacio veran las distintas producciones de texto vistas en clases.

Poema :Libertad. (poema creado en micro-clase de Carolina y Macarena)


Libertad


En libertad, en libertad quisiera estar
Libre como las palomas al pasar
En libertad, si! en libertar
Libre como el ancho mar.


Que sólo el aire roce mi rosto
y sentirlo  libre
Sentir sólo mis pasos
y sentirlos libres
Sentir que tú estas ahí
Libre como yo, en libertad.

ANEXOS DE PLANIFICACIÓN

Cuncuna Amarilla

Una cuncuna amarilla

Debajo de un hongo vivía

ahí en medio de una rama

tenía escondida su cama

Comía pedazos de hojas

tomaba el sol en las copas

le gustaba subirse a mirar

a los bichitos que pueden volar

Porque no seré como ellos

preguntaba mirando a los cielos

porque me tendré que arrastrar

si yo lo que quiero es volar

Un día le paso al raro

sentía su cuerpo inflado

no tuvo ganas de salir

solo quería dormir.

se puso camisa de seda

se escondió en una gran higuera

todo el invierno durmió

y con alas se despertó

Ahora ya puedo volar

como ese lindo zorzal

mariposa yo soy

son mis alitas yo me voy.

ANEXOS DE PLANIFICACIÓN

Poema:

Mariposa, Federico García Lorca

Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... ¡Quédate ahí! Mariposa, ¿estás ahí?

Planificación EL POEMA

Objetivo de la clase: Recordar y actualizar sus conocimientos relacionados con los
 textos poéticos y producción de poema.

CLASE	HABILIDA-DES	ACTIVIDADES	RECURSOS
45 minutos	• Reflexionar acerca de los sentimientos de cada poema. • producir poemas a través del reemplazo de adjetivos y sustantivos del poema a realizar. • Interpretar lo que expresa el autor sobre el poema. • expresar sentimiento y emociones de las distintas situaciones vistas.	Inicio: •Los alumnos verán una serie de imágenes de animalitos donde representaran en ella distintas situaciones de la vida real, como por ejemplo; el maltrato animal, unión de grupo animal, la caza, ternura, fieras, etc. Una vez vistas las imágenes la profesora realiza preguntas tales como; ¿Qué sientes al ver estas imágenes? ¿Cómo crees que se sienten los animales en las distintas situaciones vistas? -Luego de expresar las distintas apreciaciones de los alumnos, estos deberán cerrar sus ojitos y escuchar  una canción titulada: “la cuncuna amarilla”. Una vez escuchada la canción los alumnos pueden abrir sus ojitos y comentamos la canción escuchada. -El docente realiza preguntas tales como: ¿Qué sentiste al escuchar esta canción? ¿Cómo crees  que se sintió la cuncuna amarilla? ¿Cuál era el deseo de la cuncuna amarrilla? ¿A qué se sentaba la cuncuna  amarrilla en las copas de los arboles? ¿Cómo crees tú que se sentía cuando miraba a otros amiguitos volar? ¿A qué se refiere la frase: “me puse camisa de seda”?  Entre otras que surgen en el trayecto de la clase. Si hablamos de sentimientos y emociones ¿con qué tipo de texto lo relacionamos? Desarrollo: Actividad: -los alumnos sacaran dentro de una cajita de sorpresas una imagen de un animalito por ejemplo: un perrito- una ballena- osos panda- pajarito- halcón  entre otros. Donde los alumnos se reunirán en grupos de tres personas según el animal que le toco a cada uno de ellos. -una vez reunidos los grupos: los alumnos deberán pensar en las características  o cualidades que tiene este animalito. Pregunta del docente: ¿Podrías decir el nombre del animalito con otras palabras? Por ejemplo: conejo, lo llamaríamos copito de nieve. -se recogen las distintas apreciaciones de los compañeros y las comparten con sus compañeros. Cierre: -en el proyector se mostrará un poema llamado “Mariposa” de Federico  García Lorca. Los alumnos deberán leer el poema proyectado. - se comentan las distintas apreciaciones del poema, junto con preguntas del docente tales como: ¿Qué sentía la mariposa? ¿Por qué la mariposa se fue? Entre otras preguntas que se van dando durante el trayecto de la clase. -se les entrega a los alumnos un poema “mariposa” donde los alumnos deberán  reemplazar  en forma escrita, el sustantivos por el de la imagen y agregar los  adjetivos  del  nuevo animalito…poema a realizar ·         Se intercambiarán el poema, y lo expondrán para así revisar la actividad   realizada y además ver la diversas de vocabulario utilizado. ·         Retroalimentación de la clase.	- Data - poema -plumones -imágenes

Entrevista

El contexto de nuestra entrevista se sitúa en torno a una docente que lleva más de 15 años ejerciendo la profesión; un dato relevante es que tal persona es evaluado como DESTACADO en la evaluación docente, por lo que nos pareció muy interesante realizar la entrevista puesto que debe ser una docente que tiene muchos conocimientos, y además que posee variadas estrategias en el área de Lenguaje y Comunicación.

Su nombre en Nancy Garay Herrera, como se nombró anteriormente profesora que lleva 15 años ejerciendo su labor de profesora, actualmente trabaja en la Escuela Cardenal José Mº Caro, Tercero Básico, situado en Chorrillos, Viña del mar, este colegio es de tipo municipal.

La profesora Nancy estudió en la Universidad de Playa Ancha, y ha estado a expuesta a numerosas capacitaciones y perfeccionamientos de actualización, por lo cual hemos decidido tomar la acción de realizar la entrevista a tan interesante docente. Esperando que sus respuestas sean asertivas, y que además nos puedan enriquecer como futuros profesionales.

Entrevista:

1: ¿Qué entiende usted por escritura?

La escritura es una transcripción de signos.  Al momento de la producción textual, se ponen  en juego una serie de  destrezas que requieren de procesos cognitivos. Los niños/as aprenden en la medida que se ejercita, por lo cual, la considero tanto como un proceso automatizado en los primeros niveles de escolaridad,  como  intelectual en los niveles siguientes.

2: ¿Cuando desarrolla la  escritura, qué espera de los niños?

La escritura es un acto comunicativo, entonces espero que los niños/as la utilicen  como: un instrumento para  recibir y dar información, para entretención, de trabajo, de estudio, de expresión de su creatividad y por sobre todo para alcanzar un adecuado desarrollo personal.

3.- ¿Qué habilidades son las que espera desarrollar con la producción de texto?

a) La adecuación del texto al destinatario o audiencia a la que se dirige.

b) El logro del propósito del texto.

c) El dominio de distintos tipos de texto (cartas, noticias, cuentos, entre otros)

d) El desarrollo coherente de ideas variadas y relacionadas con el tema central;

e) La disposición de las partes del texto parar lograr de mejor manera el propósito comunicativo.

f) El uso de conectores o palabras que sirven para establecer nexos entre oraciones.

g) El dominio de distintos signos de puntuación, tales como punto seguido, punto final, coma, y otros

h) El dominio de la ortografía literal en los usos más frecuentes de distintas letras y combinaciones de letras, entre otros.

4: ¿Cómo enseña la escritura en los niños?

a)      Planificación de la escritura, en esta primera instancia, el niño/a debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

b)       Producción del primer borrador, producen el texto, plasman las ideas y escriben su primer escrito, ya sea manuscrito o digital.

c)      Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno/a o de sus compañeros/as o del docente. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario.

d)     Reescritura y versión final, esto considera las correcciones y reescritura del texto.

5.- ¿Usted piensa que el desarrollo de la escritura incide en el proceso de aprendizaje del alumno? ¿Cómo?

Cabe tener en cuenta que un texto escrito exige a quien escribe una serie de conocimientos, estrategias y habilidades, que son transversales a todos los subsectores, no obstante, los estudiantes pueden desarrollar habilidades específicas en otras área en que no necesite la escritura para demostrar que ha aprendido.

6: ¿Cómo cree usted que los alumnos escriben, en la actualidad?

La escritura está ligada a factores sociales, cognitivos, afectivos y motivacionales, de acuerdo a lo anterior,  los estudiantes no han desarrollado varios de estos factores, sin embargo, lo que dificulta la creación textual en la actualidad, según mi experiencia, es la falta del hábito lector,  un estudiante que no tiene experiencia con una gran variedad de texto es muy difícil que se estimule, que imagine y que recurra a sus conocimientos previos para producirlos, estas actividades son imposibles sin la participación activa y compromiso de los alumnos.

7: Según las estadísticas del SIMCE  los resultados de la prueba de Lenguaje y Comunicación están en deuda: ¿a qué se debe? , con respecto a la escritura.

Los resultados son deficientes en escritura debido a que existen graves desigualdades sociales, económicas y culturales entre los estudiantes que son evaluados, no obstante lo anterior, estos resultados también son atribuibles a la gestión de la escuela como institución al no ser capaz de establecer metas claras que prioricen el aprendizaje, a tareas pedagógicas improvisadas a la falta de  evaluación continua de las estrategias utilizadas, a los profesores que no se responsabilizan por los resultados y que no se preocupan de capacitarse permanentemente y a que se imparten clases monótonas que no estimulan el desafío cognitivo de los estudiantes.

8: ¿cuáles son los logros que ve en sus alumnos?  ¿Cree usted que escriben bien?

A escribir se aprende, no se trata de una capacidad especial o  una habilidad innata, cualquier estudiante puede producir textos, toda vez que se les proporcionen las herramientas adecuadas para hacerlo.  Los alumnos de tercer año básico están en proceso de la producción de texto teniendo más facilidades de redacción en textos narrativos.

9: ¿Qué estrategias utiliza para producir textos? ¿Le resultan eficaces?

Modelo de Producción de texto de Flower y Heys (1981).  Las estrategias son efectivas en la medida que se sistematizan, se evalúan  y se adecuan a los estilos de aprendizajes e intereses de los niños/as.

10: ¿Qué ideas y/o consejo, nos entregaría para potenciar la producción del texto?

Adaptar el modelo de Flower y Heys a las necesidades e intereses de sus alumnos.

Acróstico

En esta primera etapa encontrarás una actividad realizada en clases  de Lenguaje,  donde nos vamos acercando poco a poco a la escritura. Realizamos un  acróstico en una cartulina, con el tema inicial de nuestros nombres, donde cada palabra representa el inicio de una característica propia, ya sea positiva o negativa de cada cual, de manera que vaya fluyendo el escrito. 

Para muchos les fue fácil, tanto para otros un poco mas complicado, como fue en mi caso.